Castillo Monroy, DanyaCalcina Mamani, Cristo FferUniversidad Andina Néstor Cáceres Velásquez2026-02-092026-02-092025https://repositorio.uancv.edu.pe/handle/UANCV/6116La presente investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación entre el uso de pedagogías activas y las prácticas inclusivas en el aula desde la perspectiva docente de instituciones educativas privadas del nivel primario en San Miguel, 2024. El diseño metodológico adoptado fue no experimental, correlacional y transversal, con enfoque cuantitativo. La población estuvo conformada por 104 docentes seleccionados mediante un muestreo censal, y se emplearon cuestionarios validados y confiables, con valores de Alfa de Cronbach superiores a 0.90. Los resultados muestran que alrededor del 84% de los docentes afirman que rara vez o nunca utilizan métodos de enseñanza activos. Casi el mismo porcentaje reportó un uso limitado de métodos que incluyen a todos los estudiantes. La investigación descubrió una fuerte relación entre estos dos aspectos. Cuantos más métodos activos incluían los docentes, más utilizaban técnicas que incluían a todos los estudiantes (Rho = 0,798, p = 0,000 < 0,05). Existe una gran brecha entre lo que estos métodos de enseñanza podrían lograr y lo que sucede en la vida real. Esto resalta la necesidad de más capacitación docente y recursos didácticos especialmente diseñados. A pesar de un fuerte vínculo teórico entre la enseñanza activa y los métodos inclusivos, las condiciones reales dificultan su uso. Este hallazgo subraya la importancia de las políticas y programas escolares que fomentan la equidad y la innovación en la enseñanza.application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/Pedagogía activaPrácticas inclusivasEducación primariainfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00