Disgrafía en el desarrollo de la lecto-escritura en estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa Nº 71015 San Juan Bosco de Juliaca, 2024

Abstract

El presente trabajo titulado tiene como objetivo determinar la influencia de la disgrafía (léxica, motriz y adquirida) en el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura en estudiantes del tercer ciclo, bajo un diseño no experimental, transversal y descriptivo, con una metodología cuantitativa y con una muestra de 193 estudiantes. Mediante el uso de la prueba de Chi-cuadrado de Pearson, se evidenció una relación significativa entre la disgrafía y el progreso en la lecto-escritura, mostrando que los estudiantes con disgrafía léxica tienden a confundir letras y sílabas, los estudiantes con disgrafía motriz enfrentan dificultades en la planificación y organización de las palabras. Los resultados de las pruebas de hipótesis muestran que la disgrafía, en sus diferentes formas (general, léxica, motriz y adquirida), tiene una influencia estadísticamente significativa en el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa Nº 71015 San Juan Bosco de Juliaca. En todos los casos, el Chi-cuadrado de Pearson indica una relación relevante, especialmente en el caso general (p=0,030), léxico (p=0,027), motriz (p=0,031) y adquirido (p=0,029), lo que confirma la existencia de un impacto directo., y aquellos con disgrafía adquirida presentan problemas en la construcción sintáctica y recuperación de palabras. Esto sugiere que la presencia de dificultades en la escritura tiene un impacto en el progreso de habilidades lectoras y de escritura en los estudiantes evaluados. Se concluye que la disgrafía influye de manera significativa en el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa N° 71015 San Juan Bosco de Juliaca. Los resultados del Chi-cuadrado confirman la existencia de una relación significativa entre ambas variables, lo que sugiere que las dificultades en la escritura limitan el progreso adecuado en la adquisición de competencias lectoras y escritas.