Licenciada en Educación Inicial

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    Aprendizaje lúdico y habilidades sociales en los estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa Privada Nuevo Perú, San Miguel 2024
    (Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2025) Soto Calderon, Leydi Victoria; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
    La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el aprendizaje lúdico y las habilidades sociales en estudiantes de nivel inicial de la Institución Educativa Privada Nuevo Perú, San Miguel, 2024. Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño no experimental y alcance correlacional. La población censal incluyó a 59 estudiantes, y se utilizó una guía de entrevista validada por expertos y con confiabilidad aceptable. Los resultados descriptivos revelaron que el 64.3% de los estudiantes perciben que el aprendizaje lúdico está siempre presente, mientras que el 35.7% considera que ocurre a veces. Ningún estudiante indicó que esta práctica nunca esté presente. En cuanto a las habilidades sociales, el 54.5% señaló que estas se manifiestan a veces, el 31.8% afirmó que nunca se promueven, y solo el 13.6% indicó que se desarrollan siempre. El análisis inferencial mostró una relación positiva y significativa entre aprendizaje lúdico y habilidades sociales (Sig. 0.000 < 0.05; Rho = 0.728), lo que indica una correlación alta. En conclusión, el aprendizaje lúdico contribuye significativamente al desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes de nivel inicial. Esto evidencia que a mayor implementación de estrategias lúdicas, se observan mayores niveles en el desarrollo de habilidades sociales.
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    Psicomotricidad fina y su relación con el kirigami de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 646 del Distrito de Chinchero-Cusco 2024
    (Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2025) Carcausto Huanca, Zenovia Mariluz; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
    En el presente estudio tuvo como objetivo determinar el nivel de relación de la psicomotricidad fina y el kirigami de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 646 del distrito Chinchero, región Cusco 2024, el enfoque fue cuantitativo de nivel descriptivo correlacional la técnica es la observación y el instrumento es la lista de cotejo, respecto a los resultados, el 88% de los 26 niños que recibieron intervención obtuvieron puntuaciones en un nivel de logro, un 8% en un nivel de proceso y un 4% en un nivel inicial en la prueba de salida, en comparación con un 8% en un nivel de logro, un 54% a nivel de proceso, y 38% a nivel inicial en la prueba de ingreso., es por eso que llegamos a la conclusión que este hallazgo afirma que existe una relación positiva significativa entre la psicomotricidad fina y el kirigami en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 646 del distrito de Chinchero, región Cusco, en 2024, ya que el valor calculado de T- Student (2,926) es mayor que el valor tabular (1,650), y el p-valor (0,004). Esto confirma que la práctica del kirigami está vinculada de manera favorable con el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños evaluados.
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    Juego simbólico y desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 729 – Jarani, Ilave - Puno 2024
    (Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2025) Flores Huanacuni, Yanet Yecenia; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
    La presente investigación tiene como objetivo, entre el juego simbólico y el desarrollo de la comunicación oral en los niños de la Institución Educativa Inicial N° 729 de Jarani, Ilave – Puno, 2024; la metodología de estudio, es de tipo básica, cuyo diseño es no experimental, de nivel correlacional, enfoque cuantitativo, cuya muestra es de 15 infantes de 4 y 5 años. La técnica que empleamos es la encuesta donde hacemos uso de dos instrumentos, establecidos como listas de cotejo, la primera fue útil para medir la variable juego simbólico y la otra el progreso de la comunicación, para investigar las variables, se hace uso de instrumentos desarrollados y validados, al disgregar los resultados y asumir la correlación de las variables, realizamos un estudio y descubrimos algo genial. Cuando los niños participan en juegos que involucran el uso de símbolos o la imaginación, les ayuda mucho con sus habilidades de habla. En concreto, es muy útil para comprender y producir sonidos en las palabras, lo cual es fundamental para una buena comunicación. Además, observamos que este tipo de juego es excelente para ayudarles a unir palabras para formar oraciones correctamente e incluso a comprender el significado de las palabras que usan. En pocas palabras, cuando los niños juegan usando su imaginación, mejoran su capacidad para hablar y comprender el lenguaje de diferentes maneras.
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    Cuentos infantiles como recursos didácticos para mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 1562 Kunurana Alto - Melgar 2022
    (Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2024) Cahuana Quispe, Gleny Ofelia; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
    El trabajo de investigación tiene como objetivo general determinar la influencia de los cuentos infantiles como estrategias pedagógicas para mejorar la comprensión lectora en sus diferentes niveles (literario, inferencial y crítico). A partir de un enfoque pre-experimental, con diseño experimental aplicado, es de enfoque cuantitativo, con un diseño pre-experimental. La investigación se centra en una muestra no probabilística intencional de 20 niños de 3 a 5 años. Se utilizaron técnicas de observación y una guía de observación como instrumento de recolección de datos para evaluar el impacto de los cuentos en los niveles de comprensión lectora (literario, inferencial y crítico). La prueba de hipótesis general indica una mejora significativa en la comprensión lectora de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 1562 Kunurana Alto tras la intervención con cuentos infantiles como recurso didáctico. El valor de t = 8,421 para el pretest, con una diferencia de medias de 1,700, sugiere que los estudiantes tenían un nivel bajo de comprensión lectora antes de la intervención. Por otro lado, el valor de t = 14,123 en el postest, con una diferencia de medias de 2,500, refleja una mejora notable en la comprensión lectora después de la implementación de los cuentos infantiles. La significancia bilateral (p = 0,000) en ambas pruebas demuestra que la intervención fue altamente efectiva. El intervalo de confianza del 95% en el postest, que va de 2,40 a 3,11, respalda la consistencia de esta mejora. Conclusión Esto evidencia que el uso de cuentos infantiles ayudó a los estudiantes a superar las dificultades en la comprensión lectora, tanto en los niveles literal, inferencial como crítico.