Licenciada en Educación Primaria

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Aprendizaje basado en proyectos para desarrollar la inteligencia musical en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Privada la Recoleta, San Miguel 2024
(Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2025) Mamani Alvarez, John Clémery; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de la inteligencia musical en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Privada La Recoleta, San Miguel – 2024. Metodológicamente tiene un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, aplicando un pre y post-test a dos grupos: uno experimental y otro de control. La muestra estuvo conformada por 50 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se empleó la técnica de observación y como instrumento una ficha validada por juicio de expertos, con niveles de confiabilidad superiores al 0.80 en Alfa de Cronbach. Se aplicaron las pruebas no paramétricas de Wilcoxon y U de Mann-Whitney para el análisis inferencial. Los resultados evidenciaron que el grupo experimental presentó mejoras significativas en las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual de la inteligencia musical, en contraste con el grupo control, cuyos avances fueron escasos. A nivel inferencial, se obtuvieron valores de significancia p = 0.000 en todas las pruebas, lo que confirma la influencia positiva del ABP en el desarrollo de la inteligencia musical. En conclusión, se demostró que el ABP constituye una metodología eficaz para potenciar habilidades musicales en el nivel primario.
Comprensión lectora en la comunicación bidireccional en estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70536 Juliaca 2023
(Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2024) Vilca Canaza, Paulina Rosmeri; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
La comprensiónolectora en laocomunicación bidireccional en estudiantes de la instituciónoeducativaoprimaria N° 70536 Juliaca 2023 que tiene comooobjetivo general: Evidenciar la influencia de la comprensión lectora en la comunicación bidireccional en estudiantes de la institución educativa primaria N° 70536 siendo la Metodología La investigación, adopta un enfoqueocuantitativo, centrado en laorecopilación y análisis numérico de datos para identificar patrones y hacer generalizaciones. Se clasifica como investigación básica, con el objetivo de ampliar el conocimiento sin aplicación práctica inmediata, y utiliza datos primarios recolectados específicamente para el estudio. También emplea un diseño prospectivo para seguir a los sujetos a lo largo del tiempo, permitiendo observar cambios en las variables. El nivel deoinvestigación es explicativo, buscando establecerorelacionesocausales entre variables independientes y dependientes para comprender los fenómenos observados. Resultados Los resultados respaldan la hipótesis alternativa al mostrar una correlación positiva y significativa entre la comprensión lectora y la comunicación bidireccional, sugiriendo que mejorar una habilidad beneficia a la otra. Conclusiones Se evidencia que la comprensiónolectora influyeoen la comunicación bidireccional en niños, ya que existe unaocorrelación perfecta y significativaoentre ambas habilidades; aquellos con unoalto nivel de comprensión lectora también presentan un altoonivel de comunicación bidireccional, y viceversa.
Gestión del talento humano y su relación con la innovación pedagógica en docentes de Instituciones Educativas Privadas de Nivel Primario, San Miguel - 2024
(Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2025) Apaza Ccallo¸ Hector Ronald; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
En la presente indagación se tuvo como objetivo general, determinar la relación entre la gestión de talento humano (GTH) e innovación pedagógica en docentes del nivel primaria de las instituciones educativas privadas del distrito de San Miguel. La muestra es de 79 docentes con un muestreo estratificado. La ruta es cuantitativa, según el propósito es de tipo básico, diseño asociativo de corte transversal. Para la recopilación de los datos se empleo instrumentos (Cuestionarios) para cada variable, validados por juicio de expertos y con una confiabilidad de Alfa de Cronbach. En los resultados descriptivos se evidenciaron que mas del 50% de los docentes reportaron que la GTH e innovación pedagógica (reconfiguración didáctica, pensamiento crítico-creativo y mediación tecnológica) se realizan nunca o “raramente. Los resultados inferenciales evidencian correlaciones positivas y significativas: Rho = 0.644 para la relación general, Rho = 0.840 con reconfiguración didáctica, Rho = 0.910 con pensamiento crítico-creativo y Rho = 0.843 con mediación tecnológica, todas con un nivel de significancia de p = 0.000 < 0.05. A partir de ello, se concluye que, a mayor fortalecimiento de la gestión del talento humano, también se incrementan los niveles de innovación pedagógica y sus dimensiones.
Innovación pedagógica y competencia digital en docentes de las Instituciones Educativas del Nivel Primario del Distrito de Cojata, 2024
(Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2024) Rodriguez Paredes¸ Cecilia; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
La presente investigación tuvo como objetivo principal evaluar la relación entre la innovación pedagógica y la competencia digital en los docentes de la Institución Educativa Primaria, Juliaca 2024. Analizamos a 41 docentes seleccionados a propósito, pero no al azar, para el estudio. Utilizamos un enfoque numérico básico con una encuesta realizada en un momento dado para analizar la relación entre ambos. Utilizamos una encuesta especial, revisada por expertos, y resultó muy fiable, con una puntuación superior a 0,9 en las pruebas de consistencia. El análisis exhaustivo de las cifras reveló una clara relación: cuando los docentes son innovadores en la enseñanza, sus habilidades digitales mejoran. Los cálculos que sustentan esta afirmación (con un valor p de 0,000, muy por debajo del 0,05, y un valor Rho de 0,608) demuestran que es cierto y no es fruto de la casualidad. Además, se identificaron correlaciones positivas moderadas en las dimensiones analizadas: didáctica (Rho = 0.601), fundamentación (Rho = 0.611) y aprendizaje autónomo (Rho = 0.624). Estos hallazgos reflejan que una mayor implementación de prácticas pedagógicas innovadoras, fundamentadas y que fomenten la autonomía, contribuyen significativamente al desarrollo de competencias digitales en los docentes. En conclusión, se determinó que la innovación pedagógica y la competencia digital están estrechamente relacionadas, resaltando la necesidad de diseñar políticas educativas y programas de capacitación que fortalezcan estas dimensiones para mejorar la calidad del proceso educativo.
Juegos dinámicos como estrategia para la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70549 Virgen Del Carmen - Juliaca
(Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2024) Ramos Quispe, Luis Alberto; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
La investigación busca demostrar que el uso de juegos dinámicos es una estrategia para la comprensión de textos, se realizó con el objetivo de mejorar las habilidades para interpretar textos en los estudiantes, mientras que las hipótesis específicas plantean que estos juegos presentan alta efectividad en cada uno de los niveles de comprensión. El estudio tiene como metodología con un enfoque cuantitativo, bajo un diseño pre experimental y un método hipotético-deductivo. La investigación abarca una población de 524 estudiantes y una muestra de 18 alumnos de segundo grado. Se utilizaron pruebas escritas como procedimiento de obtención de datos, implementando pruebas diagnósticas antes y después de la intervención para analizar los progresos alcanzados en la comprensión de textos tras la implementación de juegos. Como resultado de nuestro objetivo podemos decir que La diferencia promedio entre los resultados fue de -2.944, lo que indica que hubo una mejora. La variación de los resultados fue de 3.749, y el error promedio fue de 0.884. El intervalo de confianza del 95% sugiere que la mejora real está entre -4.809 y -1.080, lo que confirma que la mejora es significativa. Y el pre-test con 27.78% de los alumnos evidenciaron una escasa capacidad en su comprensión lectora, el 66.67% un nivel moderado, y el 5.56% un nivel alto. Luego implementar los juegos dinámicos se evidencian mejoras significativas, en el pos test el nivel alto aumentó a 27.78% y un ligero aumento de 66.67% a 72.22%; además, el valor t de -3.332, con 17 grados de libertad y un nivel de significancia bilateral de 0.004, confirma que. la mejora observada en la comprensión lectora mediante los juegos es estadísticamente significativa. De lo anterior, se infiere que el uso de juegos interactivos es efectivo para fortalecer la comprensión lectora en los niños.
Juegos interactivos y aprendizaje de área de comunicación en estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada Benjamin Carson, Juliaca 2024
(Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, 2025) Julliri Aliaga, Yolanda Sheyla; Chayña Aguilar, Luis; Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
La presente investigación tiene como objetivo determinar en qué medida los juegos interactivos influyen significativamente en el aprendizaje del área de comunicación en estudiantes de primaria de la Institución Educativa Privada Benjamin Carson, Juliaca 2024. Se aborda desde un diseño experimental de nivel cuasiexperimental, con una muestra de 107 estudiantes seleccionados de una población de 148. La investigación utiliza una escala ordinal, una guía de observación como instrumento, y evidencia el impacto positivo de las estrategias lúdicas en el desarrollo de habilidades comunicativas clave, favoreciendo aprendizajes más significativos en el aula. Los resultados demuestran que los juegos interactivos de la institución educativa privada Benjamin Carson tienen un impacto significativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de primaria. Tanto el grupo experimental como el grupo de control diferían significativamente entre sí incluso antes de que comenzara la investigación (U = 285 500, p = 0,001). Por el contrario, la estadística U de Mann-Whitney posterior a la prueba es de 0,000 con un nivel de significación de p = 0,000, lo que indica que el aprendizaje del grupo experimental se vio afectado de manera significativa y positiva por la intervención educativa centrada en los juegos interactivos. Investigaciones anteriores han demostrado que el uso de tácticas humorísticas puede mejorar la motivación, la comprensión y la capacidad de los alumnos para aplicar lo que han aprendido en el aula. Estos resultados corroboran esos hallazgos.

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